استخدام استراتيجية البحث الجماعى ( تعلم تعاونى ) فى تدريس وحدة البيئة للصف الاول الاعدادى ( دليل المعلم )

المقدمة :
عزيزي المعلم .. عزيزتي المعلمة ..
يهدف هذا الدليل إلى مساعدتك في استخدام البحث الجماعي Group investigation كأحد نماذج استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس وحدة "البيئة ومواردها " لتلاميذ الصف الأول الإعدادي ويمكن تعريف البحث الجماعي على أنه استراتيجية تعلم حيث يجلس التلاميذ في مجموعات تقوم بالبحث عن موضوع معين ، وتعتمد على مساعدة التلاميذ لبعضهم البعض والتعاون مثل باقي استراتيجيات التعلم التعاوني ، وتختلف مع استراتيجيات التعلم التعاوني في أن تركيزها الرئيسي هو بحث التلاميذ عن المعلومات .(Eggen & Kauchak, 1996: 304)
حيث أن هذا الأسلوب – البحث الجماعي – يهدف إلى تغيير النموذج التقليدي في التدريس الذي يهتم بما يريد المعلم من التلاميذ أن يعرفوه وبما خطط المعلم لعرضه على التلاميذ ولا يعطي أي اهتمام بما يريد التلاميذ أن يتعلموه مما يجعل تدفق المعلومات من المعلم تجاه التلاميذ ، وحتى الأسئلة يقوم بتوجيهها أيضاً المعلم ولا يهدف من إلقاء هذه الأسئلة إلى تشجيع التلاميذ على البحث عن حلول لهذه المشكلة ، فالمعلم لا يسأل التلاميذ من أجل الحصول على إجابة ، ولكن من أن أجل أن يقرر هل التلاميذ يعرفون الإجابة التي يعتقد المعلم أنها الوحيدة الصحيحة .
بينما البحث الجماعي يهدف إلى تغيير كل من أدوار المعلم والتلميذ حيث يقوم التلاميذ هم أنفسهم بتوجيه معظم الأسئلة ويقوم المعلمون باعتبار أن لديهم معلومات ناضجة أكثر من التلاميذ بالمشاركة في إجابة هذه الأسئلة بجانب مصادر أخرى متنوعة يوفرها كل من المعلم والتلاميذ ويختار منها التلاميذ ما يناسبهم ويستثير اهتماماتهم(Sharan&Sharan,1992:12)
ولكي يتم تنفيذ البحث الجماعي يمر المعلم والتلاميذ بستة مراحل وهي كالآتي:
(Sharan & Sharan, 1992: 71 – 96) (Eggen & Kauchak, 1996: 304 – 310)
1- تحديد الموضوعات الفرعية وتنظيم التلاميذ في مجموعات بحثية .
2- تقوم كل مجموعة بحثية بتخطيط عملية البحث حيث (يتم توزيع الأدوار – تقسيم الأسئلة على أعضاء المجموعة – اختيار أعضاء المجموعة لمصادر المعرفة المناسبة).
3- تنفذ كل مجموعة بحثية عملية البحث المكلفة به.
4- تقوم كل مجموعة بحثية باختيار طريقة لعرض ما توصلت له من معلومات موضحة مصادر المعرفة التي رجعت إليها .
5- تقوم كل مجموعة بحثية بتقديم عروضها.
6- يقوم المعلم والتلاميذ بتقويم البحث الجماعي على مستوى الأفراد والجماعات والفصل بأكمله .
ويقدم هذا الدليل ما يلي :
1- الأهداف العامة لتدريس الوحدة وهي تساعدك على تحديد المخرجات المطلوب تحقيقها من خلال تدريس الوحدة .
2- توزيع زمني مقترح لموضوعات الوحدة ويمكن للمعلم أن يعدل في هذا التوزيع حسب مقتضيات الموقف التعليمي .
3- أهمية دراسة الوحدة وسبب اختيار الباحثة لها .
4- بعض مصادر المعرفة المقترحة (كتب – مواقع علمية على الإنترنت – أفلام تعليمية) والتي يمكن للمعلم والتلاميذ الاستفادة منها أثناء دراسة الوحدة بل والإضافة عليها .
5- تدريس موضوعات الوحدة باستخدام استراتيجية البحث الجماعي كأحد أساليب التعلم التعاوني حيث تم توضيح خطوات تدريس الموضوع الأول بالتفصيل وتقرر نفس الخطوات عند تدريس الموضوعات الثلاثة الأخرى .
6- الأنشطة الإثرائية وقد ألحق كل موضوع من موضوعات الوحدة بالأنشطة الإثرائية المناسبة لهم مع العلم أن هذه الأنشطة جميعها متوافرة في المعمل المتطور بكل مدرسة إعدادية ويمكن تنفيذها في أي وقت بالاستعانة بأمناء المعمل.
أهداف الوحدة :
* الأهداف العامة لتدريس وحدة "البيئة ومواردها" المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي لعام 2003 /2004:
أولاً: الأهداف المعرفية :
1- أن يتعرف التلميذ على كل المعلومات التي تتعلق بموضوع البيئة ومواردها.
2- أن يتعرف التلاميذ على المعلومات التي تسهم في تنمية الوعي البيئي والصحي لديهم فيما يتعلق بموضوع التلوث البيئي بجميع أنواعه .
ثانياً : الأهداف المهارية:
1- أن يكتسب التلاميذ مهارة إجراء التجارب العملية المتعلقة بموضوع البيئة ومواردها والتوصل إلى النتائج المرجوة .
2- أن يكتسب التلاميذ مهارات البحث العلمي مثل الشعور بالمشكلة وتحديدها تحديداً علمياً دقيقاً والقدرة على جميع المعلومات والبيانات المتصلة بها من مصادر متنوعة والقدرة على فرض الفروض المناسبة واختيار أكثرها احتمالاً والقدرة على اختبار صحة الفروض المختلفة .
3- أن يكتسب التلاميذ مهارة استخدام مصادر متنوعة مثل المصادر المطبوعة والمصادر المسموعة والمصادر المرئية والمجسمة بطريقة صحيحة .
4- أن يكتسب التلاميذ مهارة العمل في فريق .
ثالثاً: الأهداف الانفعالية :
1- أن يكتسب التلاميذ اتجاه إيجابي نحو حب البحث والاستطلاع .
2- أن يكتسب التلاميذ بعض الميول مثل الميل إلى القراءة العلمية أو الميل إلى مشاهدة الأفلام العلمية أو الميل إلى فحص بعض المجسمات العلمية … الخ.
3- أن يكون التلميذ اتجاه إيجابي حول تقديره لذاته حيث أنه يصبح مشاركاً في الحصول على المعرفة وليس متلقي سلبي.
4- أن يقدر التلاميذ قدرة الخالق في خلق البيئة وتعدد مواردها التي لا يمكن أن تقام حياة بدونها.
5- أن يقدر التلاميذ دور العلم والعلماء وهيئات الدولة المتخصصة في مجال البيئة وتنميتها.
6- يقدر جهود الدولة في المحافظة على البيئة وحمايتها .
7- يشارك في الجماعات التي تحمي وتنمي وتخدم البيئة .
8- يهتم بالطرق والوسائل التي تؤدي إلى الحفاظ على البيئة .

التوزيع الزمني لموضوعات الوحدة

موضوعات الوحدة

دروس الوحدة

مهمات كل درس
عدد الحصص

1-البيئة ومــواردهـــــــــــــــا
البيئة ومواردها
مفهوم البيئة وتصنيف مواردها
الشمس كمورد دائم للطاقة.
3




2-الهواء الجوي
غاز الأكسجين

ثاني أكسيد الكربون
غاز النيتروجين
بخار الماء

تلوث الهواء الجوي
(مصادر تلوث الهواء الجوي).
مصدره الرئيسي ونسبة وجودة -خواصه .
أهميته – مصادره – وجوده .
أهميته – وجوده .
وجودة وأهميته -مصادره والظواهر الجوية المترتبة على تكاثفه.
الدخان – أكاسيد الكبريت والنيتروجين - أول أكسيد الكربون
مركبات رصاص – الأيروسولات
3

3
3
3

3



3-المــاء


أهميته ومصادر الماء العذب.
تلوث الماء
أهمية الماء – مصادره وأثر تمدده في الحياة .
إلقاء المخلفات فيه -الأمطار الحامضية –المبيدات الكيميائية والمخصبات الزراعية- النباتات المائية الطافية - زيت البترول ومخلفات ناقلات البترول.
3

3



4-التربة
التربة

خواص التربة
مفهوم التربة ومكوناتها - ملوثات التربة - أنواع التربة الثلاث .
لون وحجم حبيبات أنواع التربة – مدى تماسك حبيبات أنواع التربة – مدى قابلية أنواع التربة الثلاث للاحتفاظ بالماء – مدى ارتفاع منسوب الماء في أنواع التربة.
3

3

أهمية دراسة وحدة "البيئة ومواردها" :
تعالج الوحدة مفهوم حياتي ورئيسي يؤثر على جميع الكائنات الحية ويتأثر بهم ألا وهو مفهوم البيئة الذي يحتاج جميع تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي إلى فهمه واستيعابه جيداً . .
فلابد أن يتعلم التلميذ كيف يتعامل مع بيئته ومواردها بطريقة تكفل له حسن استغلالها دون إخلال بالتوازن البيئي الذي ينشأ من الجهل بالتعامل الأخلاقي مع الموارد الطبيعية التي يعتمد عليها الإنسان اعتماداً أساسياً في حياته ، فضوء الشمس ، والهواء ، والماء ، والتربة هي الموارد الرئيسية التي لا يمكن للإِنسان أن يحيا بدونها ، وهذه الموارد الرئيسية هي محور دراسة وحدة " البيئة ومواردها" حيث يدرس التلاميذ الشمس التي تعتبر المورد الرئيسي لمعظم الطاقات على سطح الأرض ، وكذلك الهواء ومكوناته وأهمية كل مكون وخصائصه ومصادره ، والماء الذي يعتبر أساساً لجميع أنواع الحياة على سطح الأرض ،والتربة التي تقوم عليها حياة النبات والحيوان كمصدرين لغذاء الإنسان ، ويتعرف على أنواع التربة وخصائص كل نوع ويتضمن موضوع البيئة بعض القضايا المعاصرة مثل قضية البيئة وحمايتها والمحافظة عليها وتجميلها وقضية الموارد وحسن استخدامها وتنميتها .
كذلك تعالج أخطر المشاكل البيئية التي أصبحت تتصدر قائمة المشاكل التي يسعى العالم بأسره لإيجاد حلول لها إلا وهي مشكلة التلوث البيئي بأنواعه المختلفة على كافة موارد البيئة الأساسية من هواء ، وماء ، وتربة ، وما يسببه من إضرار خطيرة ومدمرة على كافة المخلوقات من إنسان وحيوان ونبات وأيضاً جماد ، ولذلك لابد أن نقف وقفة تأمل محاولين حل هذه المشكلة الخطيرة ولو بدرجة تمنع تزايدها أن لم تكن تقللها في المستقبل .
كل ذلك يزيد من أهمية دراسة هذه الوحدة عند التلاميذ ، بل ويدفع التلاميذ إلى التوسع في دراستهم دون الاقتصار على الكتاب المدرسي حتى يكتشفوا المزيد عن بيئتهم ، فيلجئوا إلى مصادر المعرفة المختلفة التي تطورت بشكل مذهل هذه الأيام ، وأصبحت في متناول أيدي الجميع من معلمين وتلاميذ ، وفيما يلي عرض لبعض مصادر المعرفة التي يمكن أن يلجأ إليها التلاميذ في دراسة وحدة "البيئة ومواردها".
مصادر المعرفة المقترحة :
أولاً : الكتب والموسوعات العلمية :
1- أحمد عبد الوهاب عبد الجواد ، تلوث الهواء ،القاهرة : الدار العربية للنشر والتوزيع ، 1991.
2- أحمد مدحت إسلام ، الطاقة ومصادرها المختلفة (ط2) ، القاهرة : مركز الأهرام للنشر والترجمة ،1996.
3- أن يتري هوانت، الأنهار العظيمة في العالم ، ترجمة محمد عبد الفتاح إبراهيم القاهرة :دار المعارف ، 1996.
4- أيمن أبو الروس ، الطفل والبيئة : أنشطة مسلية وابتكارات علمية للجميع لحماية البيئة ومن التلوث ،القاهرة: الهيئة المصرية للكتاب ، مهرجان القراءة للجميع ،1999.
5- توفيق محمد قاسم ،التلوث : مشكلة اليوم والغد ، سلسلة العلم والحياة ، القاهرة : الهيئة العامة للكتاب، 1995..
6- جون جريبين ، ثقب الأوزون ، ترجمة أحمد مستجد، القاهرة: مركز النشر لجامعة القاهرة ،1991.
7- حسن أحمد شحاتة ، التلوث البيئي ، القاهرة : مكتبة الدار العربية للكتاب ،2002.
8- رجب سعد السيد، مسائل بيئية ، القاهرة : الهيئة المصرية للكتاب ، 1994.
9- سامية جلال ، مجموعة كتب حكايات بيئية للأطفال والناشئة :
1- حكاية نقطة الماء . 2-حكاية الهواء .
3- حكاية الشجرة (الجزء الأول). 4- -حكاية الشجرة (الجزء الثاني).
5- حكاية الورقة . 6- -حكاية اللعبة البلاستيك .
7- حكاية قوالب الطوب (الجزء الأول ). 8 -حكاية قوالب الطوب (الجزء الثاني).
9- حكاية السمكة (الجزء الأول ). 10- حكاية السمكة (الجزء الثاني ).
11-حكاية الألومنيوم (الجزء الأول ).
12-حكاية الألومنيوم (الجزء الثاني) ، دار الكتاب المصري ، دار الكتاب اللبناني ، 2000.
10-طلعت إبراهيم الأعوج ، التلوث الهوائي والبيئي ،القاهرة :الهيئة المصرية العامة للكتاب مهرجان القراءة للجميع ،1999.
11- طلعت إبراهيم الأعوج ، التلوث الهوائي والبيئة ،سلسلة العلم والحياة ،القاهرة:الهيئة العامة للكتاب ، 1994.
12- طلعت إبراهيم الأعوج ، التلوث المائي ، سلسلة العلم والحياة ، القاهرة:الهيئة العامة للكتاب ،1994.
13-على محمد على عبد الله ، التلوث البيئي والهندسة الوراثية ،القاهرة: الهيئة المصرية العامة للكتاب ،مهرجان القراءة للجميع ،1998.
14-مجموعة المعارف للأولاد : الهواء ، الماء ، الوقود والطاقة ، الغذاء ، دار المعارف بمصر ولبنان للطباعة العربية .
15- محمد إبراهيم نصر ، المطر والنهر ، القاهرة : دار نهضة مصر للطبع والنشر ، 1985.
16-محمد السيد أرناؤوط ، التلوث البيئي وأثره على صحة الإنسان ،القاهرة : دار العربية للكتاب،1997.
17-محمد السيد أرناؤوط ،الإنسان وتلوث البيئة ،الهيئة المصرية العامة للكتاب ، مهرجان القراءة للجميع ،1999.
18-محمد أمين عامر : مصطفى محمود سلميان ، تلوث البيئة مشكلة العصر ،القاهرة ، دار الكتاب الحديث ،1999.
19-منى قاسم ، التلوث البيئي والتنمية الاقتصادية ، القاهرة ، الهيئة المصرية للكتاب ، مهرجان القراءة للجميع ،1999.
20-موسى توفيق الأقطن ، التدخين بين الطب والتدخين ،القاهرة : دار الصفوة للطباعة والنشر والتوزيع ،1994.
21-محمد عبد القادر الفقي ، البيئة : مشاكلها وقضاياها وحمايتها من التلوث ،القاهرة: الهيئة المصرية العامة للكتاب ، مهرجان القراءة للجميع ، 1999.
22-محمد عبد الفتاح الوضامي: الإنسان والبيئة والتنمية ، القاهرة، دار المعارف (سلسلة أقرأ)،1999 .
23-محمد يسرى إبراهيم دعبس ، تلوث الهواء وكيف تواجهه ، ط2 ،الإسكندرية : سلسلة التنمية والبيئة ،1996.
24-محمد ماهر محمود حسن ، الطاقة المتجددة ومجالات استخداماتها في مصر خلال العشرين نسبة القادمة ، القاهرة : الهيئة المصرية العام للكتاب ،1992.
25- ممدوح حامد عطية ، أنهم يقتلون البيئة ، القاهرة، الهيئة المصرية للكتاب ، مهرجان القراءة للجميع ،1999.
26-محمود سري طه ، الطاقة الجديدة والمتجددة ، حاجزها ومستقبلها، القاهرة : الهيئة المصرية العامة للكتاب ،1990.







ثانياً : مواقع علمية على الإنترنت :
(محمود الصياد ، 2000 : 213)
(محمود الصياد ، 2000 : 54)
(محمود الصياد ، 2000 : 212)





(محمود الصياد ، 2000 : 212)
(محمود الصياد ، 2000 : 212)




















ثالثاً: الأفلام التعليمية :
عنوان الفيلم
الزمن
مضمون الفيلم
مكان الفيلم
البيئة في أزمة (مواردنا الطبيعية) .
Environment in Crisis our Natural Resources


10 دقائق
يوضح الفيلم مناظر للجبال والماء ومداخن المصانع ونفايات ملقاة في الماء وحرق الغابات وطائرة لرش المبيدات وحفارات بترول وموت بعض الطيور النافعة مع ملاحظة أن الفيلم إنجليزي .
الإدارة العامة للوسائل التعليمية بالقاهرة.



علوم البيئة 1ٍ



3 ساعات


مفهوم البيئة ومفهوم التوازن البيئي ومشكلة التلوث وأسئلة .
مشروع علم نفسك بنفسك بكل أقسام الوسائل بالمناطق التعليمية المختلفة.

طعـــــــــــام الشمــــــــس
Food From the sun

17دقيقة

يوضح الفيلم عدة تجارب توضح أهمية ضوء الشمس للنبات حتى يصنع غذائه .
الإدارة العامة للوسائل التعليمية بالقاهرة

مشاكل الحفاظ على الهواء
Problems of Conve- rsation Air


60 دقيقة
يوضح مكونات الهواء وأهم ملوثات الهواء الجوي من مداخن المصانع والغازات التي تخرج من البراكين و وسائل مواصلات مثل القطارات والطائرات والأمطار الحمضية واحتراق الفحم ويوضح تأثر المباني بهذه الملوثات
الإدارة العامة للوسائل التعليمية بالقاهرة
مكان الأفلام التعليمية :
· الإدارة العامة للوسائل التعليمية بالقاهرة
· أقسام الوسائل بالمناطق التعليمية المختلفة .
· إدارة الدعاية الصحيحة بوزارة الصحة .
· إدارة الأعلام بالمجلس الأعلى للشباب .
تدريس موضوعات وحدة "البيئة ومواردها" باستخدام
استراتيجية البحث الجماعي
تقسم الوحدة إلى أربع موضوعات رئيسية يتم تدريسها من خلال عشر دروس كما سبق توضيحه في التوزيع الزمني لموضوعات الوحدة ص (177).
يجتمع المدرس مع التلاميذ أربع جلسات جلسة قبل البدء في تدريس أي موضوع من موضوعات الوحدة الأربعة وفيما يلي إجراءات تنفيذ الجلسة الأولى التي تعقد قبل تدريس الموضوع الأول ( موارد البيئة ) ويتم اتباع نفس الخطوات عند في الجلسات الثلاث الأخرى:

إجراءات تنفيذ الجلسة الأولى للموضوع الأول "موارد البيئة" :
أهداف الجلسة: ينبغي أن تتحقق الأهداف الآتية :
1- تخطيط مصادر المعرفة التي يمكن أن يستخدمها التلاميذ في دراسة موضوع "موارد البيئة" .
2- بناء أسس وإجراءات التعلم التعاوني .
خطوات السير في الجلسة:
(يجب ملاحظة أن الخطوات تتم ببطئ في الجلسة الأولى حيث أن التلاميذ لم يعهدوها من قبل)
أولاً : يقوم المعلم مع التلاميذ بتخطيط مصادر المعرفة التي يمكن استخدامها في تعلم موضوع "موارد البيئة " وذلك كالآتي :
1-يبدأ المعلم الحديث بأن يوضح للتلاميذ بأنهم سوف يتعلمون موضوع "موارد البيئة" من خلال أسلوب جديد في التعلم وهذا الأسلوب يجعل للتلاميذ دور إيجابي في عملية التعلم حيث يتم التعلم من خلال البحث في مصادر للمعرفة كثيرة ومتنوعة يمكن أن تمدنا بمعلومات عن هذا الموضوع.
2-ثم يقوم المعلم بمحاولة جعل التلاميذ يشتركون معه في التخطيط لاستخدام مصادر تعليمية معينة يمكن أن يقول "بالتأكيد كتاب المدرسة يحتوى على معلومات كثيرة عن موضوع "موارد البيئة" . ولكن يمكن أن نبحث عن مصادر معرفة أخرى تمدنا بمعلومات خاصة بهذا الموضوع بجانب الكتاب المدرسي.
3-يكتب المعلم على السبورة السؤال الآتي من أين تستطيع الحصول على مصادر للمعرفة يمكنك البحث من خلالها عن معلومات عن موضوع "موارد البيئة" ؟ ويقوم المعلم بتسجيل المقترحات التي يقترحها التلاميذ والمعلم على لإجابة هذا السؤال على السبورة وفيما يلي أمثلة لهذه المقترحات:
قد يقترح البعض البحث في بعض دوائر المعارف أو الموسوعات العلمية أو بعض المجلات العلمية ، وهنا يمكن أن يوجه المعلم التلاميذ إلى الذهاب إلى المكتبة واستعارة الكتب التي يعتقد التلاميذ إنها يمكن أن تساعدهم في البحث في هذا الموضوع وكذلك يمكن أن يذهبوا إلى المكتبات العامة خارج المدرسة أو محلات بيع الكتب (فيقوم المعلم بتسجيل هذا الاقتراح).
وقد يقترح بعض التلاميذ إحضار بعض المجلات أو الصور أو المقالات العلمية التي قد تمده بمعلومات في هذا الموضوع من المنزل (أيضاً يقوم المعلم بتسجيل هذا الاقتراح) .
وقد يقترح بعض التلاميذ مشاهدة بعض الأفلام العلمية التي تتضمن معلومات مرئية ومسموعة عن البيئة ومواردها وهنا يمكن أن يوسع المعلم المجال فيقول وفعلاً قد وجدت في المكتبة عدة أفلام تعليمية عن موارد البيئة (يسجل المعلم هذا الاقتراح).
وقد يقترح بعض التلاميذ أو المعلم زيارة عدة مواقع علمية على شبكة الاتصالات العالمية (Internet ) ، فيمكن أن يدخل التلاميذ هذه المواقع ويستخرجوا معلومات وصوراً عن البيئة ومواردها . ويوجد تقريباً في كل مدرسة اليوم معمل واحد أو أثنين للوسائط المتعددة يحتوى على عدة أجهزة كمبيوتر تتصل معظمها بشبكة المعلومات الدولية، أو يمكن أن يستخدم التلميذ الكمبيوتر الشخصي في المنزل أو استخدام الكمبيوتر في أي مكتب متخصص في الحي مقابل أجور رمزية للساعة والدخول على شبكة الإنترنت (يقوم المعلم بتسجيل هذا الاقتراح) أيضاً .
كذلك قد يقترح أحد التلاميذ أو المعلم بتشغيل برنامج تعليمي جاهز عن "موارد البيئة" (يقوم المعلم بتسجيل هذا الاقتراح) أيضاً.
وقد يقترح أحد التلاميذ أو المعلم عمل مقابلة شخصية لأحد الأشخاص ذو الخبرة في هذا المجال ويمكن أن يكون من أولياء أمور التلاميذ من يعمل في إحدى هيئات الدولة المسئولة عن البيئة وتنمية مواردها والمحافظة عليها ، أو من يعمل خبير في الطاقة الشمسية واستخداماتها (يقوم المعلم بتسجيل هذا الاقتراح).
وكذلك يمكن أن يقترح المعلم على التلاميذ أن يقوموا بعمل عدة أنشطة من المعمل المتطور بالمدرسة.
أخيراً يقوم المعلم بتصنيفهم في جداول في قطاعات معينة تحت العنوان التالي:
من أين يمكن أن تحصل على مصادر لكي تتعلم موضوع البيئة ومواردها ؟




كتب
أشخاص
أماكن
مصادر أخرى
- الكتاب المدرسي - دوائر المعارف
- فهرس المكتبة
- المعلم
- أمين المكتبة
- أطباء
- العاملون في مجال البيئة .
- العاملون في مجال الطاقة.
- البيئة المحيطة
-محلات بيع الكتب.
-مواقع على الإنترنت.
-برامج تعليمية جاهزة.
-نماذج تعليمية
-لوحات مجسمة

ثانياً : تعليمات تتعلق بتنفيذ إجراءات التعلم التعاوني :
يقوم المعلم بتوضيح أن عملية بحث التلاميذ عن المعلومات تتم في إطار تعاوني لذلك يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات تعاونية كل مجموعة تتكون من أربعة إلى خمسة حيث تشتمل كل مجموعة على ثلاث مستويات (مرتفع – متوسط – منخفض ) وذلك يتم من خلال درجات الاختبار التحصيلي القبلي والدرجات التي حصل عليها التلاميذ في العام السابق ويعطي لكل مجموعة رقم أو رمز.

يتم توزيع الأدوار بين الأعضاء في كل مجموعة كالآتي:
1-مسجل recorder أو سكرتير secretary حيث يقوم بتسجيل مناقشات وما تتوصل إليه المجموعة من قرارات كذلك استكمال أوراق العمل المطلوبة للمجموعة ككل بعد إجماع كل أفراد المجموعة على ما يكتب وكذلك يذكر كل عضو في المجموعة بدوره وكذلك بالوقت المحدد لتسليم تقريره إلى المجموعة وربما يسجل مدى تقدم كل فرد في المجموعة .
2-منسق المجموعة coordinator أو قائد المجموعة chairperson حيث يقوم بدور القائد أثناء المناقشات ويوجه الأفراد نحو إنجاز الأهداف ومنعه من أضاعه الوقت بالإضافة إلى اطمئنانه على أن كل فرد فهم الهدف المطلوب منه والخطوات المطلوب اتباعها، وعليه مسئولية تقريب وجهات النظر بين الأعضاء وفض أي خلاف بين الأفراد كما أن علية تشجيع كل أفراد المجموعة على المشاركة الإيجابية.
3-قارئ المجموعة reader الذي يقرأ المهمة المطلوبة أدائها بصوت مرتفع لأعضاء المجموعة ويقرأ التقرير النهائي لأعضاء المجموعة .
4-منظم الاجتماعات steering committee وهو ممثل المجموعة في اجتماعات الفصل وفي النهاية يقوم هذا العضو بعقد عدة مقابلات مع المعلم لتنسيق عروض المجموعة التي يمثلها مع المعلم .

وفي نهاية الجلسة ينبغي أن يؤكد المعلم على أسس التعلم التعاوني وهي بإيجاز:
1- الاعتماد الإيجابي المتبادل : وهو يعتبر جوهر التعلم التعاوني ، يتحقق عندما يدرك كل فرد بأن الدرجات المستحقة ستعطى لأفراد المجموعة ككل وليس لفرد بعينة، ولهذا يساعد التلاميذ بعضهم بعض ،وكذلك أن المهام لن تكتمل إلا إذا أنجز كل فرد في المجموعة العمل المطلوب منه على أكمل وجه .

وتوجد طرق يمكن أن نتبعها لبناء مثل هذا الشعور منها :
- الاعتماد الإيجابي في الهدف positive goal interdependence حيث يتحقق عندما يدرك التلاميذ أن جميع أعضاء المجموعة لديهم مجموعة واحدة من الأهداف ، التي يجب أن يكافح جميع أعضاء المجموعة من أجل الوصول إليها .
-الاعتماد الإيجابي في التعزيز والإثابة positive reward interdependence يحدث الاعتماد الإيجابي . في التعزيز عندما يستقبل كل فرد في المجموعة التعزيز نفسه اللازم لإنجاز المهمة بمعنى إعطاء مكافآت مشتركة .
-الاعتماد الإيجابي في الدور positive role interdependence يحدث المشاركة الإيجابية في الدور عندما تحدد أدوار قيمة ومترابطة بعضها ببعض ، ويجب أن يلعب كل فرد من أفراد المجموعة كل تلك الأدوار أي تدور هذه الأدوار على كل فرد بالمجموعة حتى يحصل كل فرد على خبرة معقولة عن كل دور من تلك الأدوار.
-الاعتماد الإيجابي في المهمة Positive task interdependence يوجد التكامل الإيجابي في المهمة عندما يقسم العمل ويتم تخصيص الوظائف وذلك من أجل الوصول إلى مهمة متكاملة وفي نهاية المهمة تصدر المجموعة تقريراً مشتركاً أو ورقة مشتركة ويوقع عليه جميع أعضاء المجموعة وذلك يعني أنهم موافقون على ما جاء بها .
-المشاركة الإيجابية في المواد التعليمية بمعنى توزيع الأدوات بطريقة تجعل كل فرد يمتلك معلومات ، تحتاج إليها بقية أعضاء المجموعة .
2-بناء المسئولية الفردية: إلى جانب مسئولية كل فرد عن نجاح أعضاء المجموعة ، فأنة يجب أن يشعر بأنه مسئول عن تعليم نفسه وذلك حتى لا يترك أي فرصة لتكاسل بعض التلاميذ، ويتم تأكيد المسئولية الفردية لكل عضو من أعضاء المجموعة عن طريق الاختبار الشفوي المستمر لأعضاء المجموعة بشكل عشوائي،أو الاختبارات الفردية أو أن تطلب من أحد الأعضاء شرح ما تعلمه لزميل له في المجموعة .
3-تشجيع التفاعل المباشر وجها لوجه بين التلاميذ : يتمثل في تبادل الآراء وإثارة الأسئلة والإجابة عليها ولا شك أن هذه المناقشة تكسب التلاميذ اتجاهاً للعمل معاً كما تؤثر على تحصيل التلاميذ ومهارتهم .
4-المهارات الاجتماعية والشخصية : تعتبر المحور الرئيسي في عملية التعلم وتمثل مهارات المجموعة مفتاحاً لإنتاجية أفراد المجموعة ويمكن تعلمها مثل أي سلوك وتتمثل في احترام أراء الآخرين والتعبير عن الرأي بوضوح .
وفي نهاية الجلسة يطلب المعلم من التلاميذ إحضار كل ما يستطيعون إحضاره من مصادر للمعرفة يمكن أن يستفيدوا منها في دراسة موارد البيئة .
تنفيذ دروس الوحدة :
فيما يلي سوف يتم عرض خطوات تنفيذ أحد دروس الوحدة بالتفصيل وهو الدرس الأول (موارد البيئة ) ويتبع نفس الخطوات عند تدريس باقي دروس الوحدة:
الدرس الأول : موارد البيئة (يستغرق 3 حصص )
الأهداف التعليمية :
أعزائي أعضاء المجموعة بعد دراستكم لهذه المهمة يجب أن يكون كل عضو في المجموعة قادراً على ما يلي:
1- يذكر تعريفاً للبيئة ومواردها.
2- يضيف موارد البيئة من حوله بطريقتين مختلفتين .
3- يمارس بعض مهارات البحث العلمي مثل البحث عن المعلومات في مصادر متعددة .
4- يتعاون مع زملائه في المجموعة لتنسيق المعلومات وتكاملها واعداد التقارير النهائية .
5- يقدر قدرة الخالق في خلق البيئة ومواردها .
6- يتجه نحو ترشيد استهلاكه لموارد الطاقة الغير متجددة .
7-يعلل أن الطاقة الشمسية أم لجميع الطاقات على سطح الأرض .
8-يشرح عدة استخدامات للطاقة الشمسية .
9-تصميم عدة نماذج مبسطة كنموذج للخلية الشمسية ، ونموذج لجهاز تحلية ماء البحر .
الوسائل التعليمية : مصادر المعرفة التي وفرها المعلم ومصادر المعرفة التي وفرها التلاميذ.


أوجه التعلم المتضمنة في الدرس:
أولاً : المفاهيم :
- البيئة : هي الإطار الذي يعيش فيه الإنسان يتأثر به ويؤثر فيه .
- موارد البيئة : هي ثروات طبيعية يعتمد عليها الإنسان في سد احتياجاته .
- الموارد الحية : جميع الكائنات الحية سواء كانت نباتية أم حيوانية .
- الموارد الغير حية : مثل الماء والهواء والتربة والطاقة وجميع المعادن.
- الموارد الدائمة:هي الموارد الموجودة منذ أن خلق الله الكون وهي باقية إلى ما شاء الله.
- الموارد المتجددة : هي الموارد التي يمكن أن تتجدد باستمرار في البيئة .
- الموارد الغير متجددة:هي الموارد التي توجد بكميات محدودة ولا تتجدد بعد نفاذها.
- السخان الشمسي:عبارة عن أنابيب نحاسية مطلية باللون الأسود حتى تمتص قدراً كبير من أشعة الشمس وتستخدم في تدفئة المياه والهواء .
- الفرن الشمسي:عبارة عن سطح مقعر لامع يعمل على تجميع أشعة الشمس في البؤرة فترتفع درجة حرارتها ويستخدم في طهي الطعام وصهر المعادن.
- الخلايا الشمسية:تستخدم في تحويل الطاقة الشمسية إلى طاقة كهربية وتستخدم في تسيير بعض أنواع السيارات والطائرات ومركبات الفضاء.
ثانياً : الحقائق :
- الشمس هي المورد الدائم الوحيد للطاقة .
- الشمس هي مصدر الضوء والحرارة .
- الشمس مسئولة عن تبخير مياه الأنهار والبحار والمحيطات .
- الشمس مسئولة عن تكوين الغابات التي دفنت في باطن الأرض وتحولت فحم وبترول وغاز طبيعي بفعل الضغط والحرارة المرتفعة .
ثالثاً : المبادئ :
- الشمس هي المصدر الرئيسي لمعظم الطاقات على سطح الأرض .
- يمكن الاستفادة من الطاقة الشمسية في الحياة العملية.
خطوات السير في الدرس:
المرحلة الأولى :
(تحديد تلاميذ كل مجموعة للموضوعات التي تريد البحث عنها).
أولاً : يصيغ المعلم عنوان الدرس الرئيسي في شكل مشكله ، ثم يكتب هذه المشكلة على السبورة كالآتي: ما معنى كلمة بيئة وما هي مواردها ؟ حيث أن صياغة الموضوع الرئيسي في شكل مشكلة يحقق هدفين :
الأول: تحقيق نغمة توحي للتلاميذ بالمزيد من البحث والاستقصاء .
الثاني: تعرف التلاميذ إلى حد ما مجال الاستقصاء وترشد التلاميذ إلى الأسئلة التي سوف يصيغونها بأنفسهم .
-وينبغي أن يتوافر في المشكلة عدة شروط لابد أن يراعيها المعلم :
الشرط الأول: أن تكون متعددة الحقائق (multifaceted) ولذلك تستثير ردود فعل متنوعة.
الشرط الثاني : لابد أن يكون واضحاً أن للمشكلة أكثر من إجابة واحدة مقبولة وكذلك يوجد اكثر من مصدر يستطيع أن يبحث فيه التلاميذ عن إجابات لهذه المشكلة .
ثانياً:
1- يضع المعلم المصادر التي أحضرها على المنضدة أمام التلاميذ ثم يطلب من التلاميذ أن يضعوا مصادر المعرفة التي أحضروها أيضاً .
2-يقوم المعلم مع التلاميذ بالمرور على عجالة (Scan) على هذه المصادر المتنوعة الموجودة داخل الفصل ، حيث هذه العملية تساعد التلاميذ على رؤية ما هو معروف بالنسبة لهم عن المشكلة (الموضوع الرئيسي ) ما هو غير معروف لديهم عنها وينبغي أن يكون لدى التلاميذ الحرية الكاملة في التفاعل مع الانطباع الذي أوجدته هذه المصادر فهيم فالإرشاد الوحيد الذي يمكن أن يقدمه المعلم هنا هو أن يقول "ألقوا نظرة على هذه المصادر وفكروا فيما تعرفونه من موضوعات فرعية داخلها وما تحبون أن تعرفونه عن طريقها ".
3-يقول المعلم للتلاميذ "الآن بعد أن رأيتم المصادر التي تتعامل مع المشكلة المكتوبة أمامكم على السبورة ما هي الأسئلة التي تعتقدون أنكم تريدون البحث والاستقصاء عن إجاباتها ويجب على المعلم أن يتذكر أن في هذه المرحلة ليس من المتوقع أن يظهر التلاميذ ما يعرفونه ولكن يظهرون ما يرغبون في معرفته ويطلب من كل تلميذ تسجيل الأسئلة والأفكار التي يرغب في البحث عن إجاباتها في ورقة .
4-يطلب المعلم من التلاميذ في الفصل الجلوس في شكل مجموعات بحثية والتي حددها من قبل في الجلسة الأولى مع الالتزام بتوزيع الأدوار التي حددها من قبل مع ملاحظة أنه يتم تبادل الأدوار من درس لآخر.
5-يطلب المعلم من كل مجموعة أن تسمح لكل فرد فيها بعرض الأسئلة والأفكار التي يرغب في البحث والاستقصاء عنها فربما يتأثر التلاميذ بأفكار بعضهم البعض ولكن لا حاجة إلى حدوث إجماع على أسئلة بعينها ، يقوم المسجل لكل مجموعة بكتابة الأسئلة التي ترغب أفراد مجموعته في البحث عن إجاباتها ثم يتم عرضها على المعلم الذي يجب أن يعمل على تشجيع التلاميذ على أن يعبروا عن اهتماماتهم ووجهات نظرهم ولا يفرض على أي تلميذ أي اقتراح وكذلك يقوم بدور مسهل لعملية التعلم (Facilitator) حيث يساعد التلاميذ على تحديد الأسئلة ذات العلاقة بالمشكلة وكذلك تحديد الأسئلة التي من الأفضل أن يتم البحث و الاستقصاء عنها في فرصة أخرى ثم يعيد الأسئلة مرة أخرى إلى المجموعات وينبغي أن يجعل الإرشاد أقل ما يمكن في هذه المرحلة وأقل منه في المراحل الأخرى.
6-يوزع المعلم أوراق العمل الخاصة بمهمات الدرس على المجموعات بحيث تأخذ كل مجموعة ورقة عمل واحدة لضمان بناء الاعتماد المتبادل بين التلاميذ وإذا كان عدد مهمات الدرس أقل من عدد المجموعات يمكن ان تأخذ مجموعتين او ثلاثة نفس المهمة ولكن كل مجموعة بالتأكيد سوف تأتي بمنتج جديد كذلك يوزع على كل مجموعة استمارة لتخطيط عمل المجموعة (نلاحظ أن هذا الدرس مقسم إلى مهمتين الأولى مفهوم البيئة ومواردها والثانية الشمس كمورد دائم للطاقة).
7-يطلب المعلم من كل مجموعة قراءة ورقة العمل الخاصة بها حيث يقوم قارئ المجموعة بقراءتها لأعضاء المجموعة بصوت مرتفع ثم كتابة الأسئلة التي يرغب أفراد المجموعة البحث عن إجاباتها في المكان المحدد لها في ورقة العمل .
المرحلة الثانية :
تقوم كل مجموعة بحثية بتخطيط عملية البحث.
أولاً: يطلب المعلم من كل مجموعة أن تخطط لعملية البحث ،حيث يقوم مسجل المجموعة بملأ ورقة عمل أو استمارة يعطيها له المعلم يحدد فيها دور كل عضو في المجموعة ،والسؤال الذي سوف يستقصي عن إجابته كل فرد أو أثنين من أعضاء المجموعة ،وكذلك يقوم بتسجيل مصادر المعرفة التي سوف تستخدمها المجموعة لكي تنفذ عملية البحث (الاستقصاء) المكلفة به ،حيث يختار كل تلميذ مصادر المعرفة المناسبة له ،وبذلك يضمن أن كل عضو سوف يشارك في استقصاء مجموعته الصغيرة وبالتالي يشارك في استقصاء الفصل كله وفيما يلي شكل يوضح نموذج لاستمارة تخطيط عمل المجموعة التي يعطيها المعلم للتلاميذ.
استمارة تخطيط عمل المجموعة رقم (…)

المهمة الأساسية التي سوف تبحثها المجموعة : ……………………………
أسماء أعضاء المجموعة :
1- …………………………………………
2- …………………………………………
3-………………………………………
4- ………………………………………
توزيع الأدوار على أعضاء المجموعة:
-القائد أو المنسق : ………………………………………………
-مسئول المصادر: ………………………………………………
-سكرتير المجموعة أو مسجل المجموعة: …………………………
-قارئ المجموعة: …………………………………………………
-منظم الاجتماعات والعروض: …………………………………
توزيع الأسئلة التي سوف تبحث عن إجابتها المجموعة على أعضاء المجموعة (تشمل أسئلة المهمة الأساسية + الأسئلة التي يرغب التلاميذ البحث عن إجابتها):
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
المصادر التي سوف تستخدمها المجموعة (يختار كل فرد المصادر المناسبة له ):………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أهداف الدرس:
1ـ أن يتعرف التلميذ على أنواع الخلايا الحيه
2ـ أن يفحص التلميذ الخليه النباتيه 0
3ـ أن يفحص التلميذ الخليه الحيوانيه0
4ـ أن يقارن التلميذ بين نوعى الخلايا الحيه0
الوسائل التعليميه :
عدد من الميكروسكوبات ـ أوراق نبات البصل ـ جزء من أمعاء طائر 0
مصادر التعلم :
الكتب المرتبطه بموضوع الدرس ـ صور وفيديو للخلايا الحيه من الانترنت0
خطوات السير فى الدرس:
تقسيم التلاميذ فى مجموعات غير متجانسه 0
تقوم كل مجموعه بعمل و فحص شريحه للخليه النباتيه وشريحه من الخليه الحيوانيه 0
تقوم كل مجموعه بعرض ما توصلت اليه مع مساعده المعلم له 0
التقويم :
قارن فى جدول بين نوعى الخلابا الحيه













































ا-+- ت